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数字化的课改之路怎么走

　　

　　西安藤信学校学生课前利用数字课程资源进行自主学习，解决驱动性问题。

　　如何全面把握教育数字化内涵？数字化为课堂带来哪些变革？如何让数字化深度融入课程改革，培育教育教学新形态，实现教育高质量发展？7月14日，一场围绕“教育数字化转型背景下新课改的路径与方法”的研讨会在西安召开，来自全国多个地市的40余名课改专家与学者通过线上与线下相结合的方式进行讨论。

　　数字化推开一扇新大门

　　今年5月，教育部印发了《基础教育课程教学改革深化行动方案》，提出要全面推进教学方式变革，推出一批课改实验区、实验校、精品课。深入推进教育数字化，促进信息技术与教育教学深度融合，构建数字化背景下的新型教学模式。

　　“数字化为个性化的信息学习提供了更多的可能。数字化打破了教室的限制，让合作学习没有边界，让学生的个人展示更加便捷和清晰，让老师更加准确地捕捉每名学生的学习状况，并采取相应措施，解决学生在学习中存在的困难。特别是疫情期间，信息技术保障了教育教学正常开展。”深圳东山教育集团石碣东山学校校长孙铁龙认为，教育数字化，推开了教育的一扇新大门。

　　孙校长也谈到了自己的困惑和建议：“我觉得现在急需解决的问题是应用技术的整合。目前，市面上帮助孩子学习的软件众多，但往往一个软件只解决一个问题，软件之间缺乏联系。要根据学生的学习需求，将软件进行技术整合，使其具有多种功能，降低信息化使用成本。”

　　“教育数字化能够在教学上解决规模化授课下的教学限制问题，在学习上实现人人能学，时时处处可学。”西北课改名校共同体秘书长、陕西师范大学教授宋永成认为，“教育数字化是大方向。数字化背景下的课程改革，要创建符合校情的高效课堂模式，把课堂学习与自主学习紧密结合，为学生提供个性化学习，实现课堂评价数字化。”

　　目前，国内已经涌现出一批教育数字化课改名校，其中包括山东省茌平区杜郎口中学、深圳市滨河实验中学、陕西省凤翔师范学校附属中学、宝鸡市陈仓高级中学等。宋永成认为，这些学校通过把教育数字化与新课改相结合，在育人育才方面探索出一条全新的教育数字化新课改模式。

　　用信息技术推动课改

　　信息技术推动了教改与课改，促进了教学方法、管理模式以及教育服务供给方式的变革，实现以教育信息化支撑人才培养。

　　山东省茌平区杜郎口中学是全国课改的发起者和先行者。自1998年课改以来，学校撤掉讲台，搬走讲桌，将学生的排位方式由“排排坐”改为“围围坐”。每个教室有五面黑板，学生的学习方式由接受性学习转变为小组合作学习，彻底颠覆了传统的课堂。

　　杜郎口教育集团张代英总校长讲述了这所课改名校的数字化进程：“高效的教学应该是学习的主体学生与教育的主体教师充分良性交互作用的过程。顺应信息化的时代要求，2021年，杜郎口中学对教室进行信息化技术改造，初中部每个教室都安装了数字式互动电子班牌，高中部与教育科技公司合作，使用平板电脑辅助教学。”

　　学校为初中部每个教室配置了一体机和14块互动式电子班牌，通过信息技术实现了分层教学、时时检测、随时上网查阅资料，有效解决了农村学校学生学习资源相对匮乏的问题。电子班牌支持多种生动有趣的课堂激励小游戏，能够充分调动学生的积极性。借助电子班牌，学生以小组为单位对课件内容进行讨论，有问题随时请教老师。

　　高中部老师通过平板电脑，在课前对学生预习作业进行点评，课中运用视频、动画、绘图等功能，直观展示教学情景，激发学生的学习兴趣，同时，借助平板电脑评价激励功能，对课堂提问、抢答、分组讨论、答题情况实时监测，实现多元化评价。此外，利用作业一键推送，老师可以及时收集批阅学生作业；学生可以随时调取课件、音频、视频、学案，大大提高了教学和学习效率。

　　“‘互联网+自主课堂’使我校教育教学模式发生了巨大变化，不仅促进了教师思想观念的进一步转变，更推动学校课堂教学研究工作深入开展。”张代英说。

　　数字化为学生成长画像

　　传统课堂，一名老师面对几十名学生，课堂练习、课程反馈、数据收集等，均需要通过逐个问询和课后整理的方式获取，很难准确了解学生的学习兴趣点、难点和学习过程。在数字化课堂教学中，教学方式和教学效果形成大量的数据，这些数据为课堂提供了导航，方便老师使用更加科学的教学方法，让学生实现高效学习。

　　西安藤信学校智慧课堂教学研究中心主任马九克认为，推进教育数字化，要将数字技术服务于教育理念、体系、内容的全面变革。智慧课堂，就是教师创建数字课程，学生课前学习数字课程，课堂上教师面对面为学生解决疑难问题，同时，学生分享展示，教师适时引导评价，是一种互动式教学形态。智慧课堂还会通过大数据分析，对学生精准画像，实施精细化、个性化的教学。

　　目前，西安藤信学校从四年级到初中各年级，所有学科全面实施了智慧课堂教学，以驱动性问题为课堂教学主线，达到培养学生核心素养的育人目标。学校借助数字技术，将过程性评价融入教学全过程，对学生进行全员、多维度、全过程、全方位的综合素质画像，有效达成学生综合素质提升目标。

　　陕西师范大学物理学与信息技术学院院长、西部课堂创新研究院院长、课改专家李贵安教授认为，基础教育新课程改革发展至今已20多年，课改的发展与时俱进。从当初的基础教育新课改，到如今的小学、初中、高中、大学、研究生全学段课改，课程改革聚焦到课堂改革。在技术手段运用上，从过去的“互联网+课改”，发展到如今的“数字化+课改”，课改的理念在更新，技术在升级。

　　李贵安表示，以在线、实时、可视、大空间、大数据、高存储、高传输为特征的数字化，使得学校教育更加智能化、智慧化。教育数字化为学生个性化学习、课堂过程性管理、老师精准性指导提供了方便。通过使用数字化课程平台，课程成为知识的超市、资源的海洋，被称为翻转的课堂、创新的学堂、素养的殿堂，教室也成为学生成长的乐园。在教育数字化转型时期，一定要搞好技术运用与学科课程的有机融合，将育人元素渗透融入课程课堂中。

　　责任编辑：魏捷

原文链接：http://www.sx-dj.gov.cn/a/kjww/20230727/95172.shtml
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